讀了《這一天，我們擁抱幸福》，許多朋友對於我們闊別多年還能共遊舊地話當年，均覺緣分難得，感染了不少幸福滋味。
資源缺乏，求知若渴
那些看似艱辛的童年往事，如今回想起來都甜美，即使在當時也不以為苦，它就是生活一部分，小孩更當成遊戲般，樂在其中。
遺憾的是，當時鄉下生活普遍艱困，學校文化資源益顯缺乏。過期國語日報合訂本，是小學時期難得的精神食糧，那是老師們將舊國語日報裝訂起來，在封面上加個牛皮紙，讓同學們輪流閱讀。傳來傳去的下場，這些報紙雖已殘破不堪，但我很珍惜這得來不易的機會，「求知若渴」足以形容當時的心情。
城鄉差距，今昔皆有
對教育工作懷抱理想，一心一意想當個春風化雨的好老師，可惜事與願違。有趣的是，未能當上老師的我，卻在最高教育主管機關服務了十年，早期工作內容與國民教育關係密切，足跡遍及全省各地或離島等偏遠地區的國中小學，而教育計畫中有個重要政策──縮短城鄉差距。
何謂「城鄉差距」，是我逐漸明白的情事。原本以為四、五年級生都跟自己一樣，沒念幼稚園、未上補習班，缺少故事書、沒有國語日報……。直到聽了好朋友的童年往事，才知道不是這麼回事。在台北市長大的四年四班好友敘述，他們讀小學時，班上同學家裡幾乎都訂有國語日報，大家常常討論著報載內容。在嘉義市成長的五年四班好友則說，他們家七個孩子都補習好幾個科目，不知道辛苦的父母是怎麼辦到的？也難以想像怎麼會有從來沒補習的人？
尊重差異，卻也焦急
求知若渴，卻未在成長中得到滿足，對我有兩大影響。內心深處未曾忘懷教育夢想，喜愛閱讀也關心教育，渴望有更多時間可以徜徉書海，沉浸書香中。另一個影響則是反映在對孩子期望上，希望營造書香氛圍，買書不手軟，數量足以擺成小小圖書館，滿心期待他們會喜愛閱讀。
然而，每個人有他的特質與喜好，適合自己的不一定適用在孩子身上，同一家工廠生產製造，成品也不盡相同，如同我三個兒子各有特質，必須接納與尊重。何況主動閱讀是愉悅的事，一旦被強迫去做，或以父母個人標準期待他們，孩子心理容易產生反感或壓力；倘因過度要求或責備，致使閱讀與不愉快經驗相連結，如此不僅效果難以彰顯，同時扼煞了學習樂趣，可能一輩子都不喜歡閱讀。
可是，想到自己求知若渴卻缺乏資源，而孩子擁有資源卻不知珍惜機會，著實令人心焦。
部長故事，感觸良深
教育部前部長曾志朗及洪蘭教授賢伉儷是令人敬重的教育專家，一天，讀到了關於曾前部長的小故事，深有所感。有段時間部長媽媽生病了，他常回家陪著媽媽；晚上媽媽躺在沙發上看電視，部長對那些節目沒興趣，就在旁邊看書。有一天媽媽忽然問他：你在看什麼？部長就跟她說了相關的故事，媽媽說她很喜歡兒子看書的樣子，他的表情十分豐富，有樂、有悲、有微笑、有生氣、有嘆息，像是整個人沉浸其中，渾然忘我。
最後媽媽告訴他，她這輩子最遺憾的就是不識字，否則她也可以看有趣的書，知道不一樣的事物，而不用看數十年不變的電視劇，「電視劇這麼無聊，誰愛看啊？」
那一瞬間，部長才意識到，原來他擁有一項母親非常嚮往卻無法擁有的能力。從此曾部長伉儷經常走出研究室，前往偏遠地區或第三世界推廣閱讀活動，也和朋友們捐了許多書給台灣及大陸各地山區的小朋友。他們相信書會產生奇蹟，有意想不到的影響力。
學習等待，創造幸福
透過講述與寫信等方式，我試圖讓孩子們知道曾部長和媽媽之間的故事，同時希望兒子了解並意識到，身處豐衣足食的生活中，他們擁有了我這個母親幼時非常嚮往卻無法得到的，一個充滿書香，又無需打理家事農事的環境；城鄉差距或貧富不均的結果，現今社會仍存有諸多資源缺乏的角落，相較之下，我們也擁有他們所欠缺的環境與機會。
不是自己的世界幸福，就以為社會沒有不幸的人；
不是把自己眼睛閉起來，就可以不看見別人。
唯有用心體會，只有願意付出，才能感同身受別人的處境，也才能真正感受「能讀書，好幸福！」身為母親，慢慢地，我學會了「等待」，希望有一天他們懂得自己要什麼，不僅找到屬於自己的幸福，如有能力，也能創造別人的幸福。
